Simulado IBAM Saquarema 2026 – Professor Docente-1: Conhecimentos Específicos #01

1. Ao trabalhar classificação de animais, uma criança inicialmente chama a zebra de “cavalo listrado”. Depois de observar características que não cabem em seu esquema anterior, reorganiza sua compreensão e passa a distinguir os dois animais. Na teoria piagetiana, a modificação do esquema cognitivo diante das exigências do objeto corresponde à:

2. Durante uma atividade de leitura, a professora utiliza perguntas, esquemas, palavras-chave e diálogo para ajudar os estudantes a organizar o raciocínio. Aos poucos, eles passam a utilizar essas estratégias sem ajuda externa. À luz de Vygotsky, esse processo evidencia principalmente:

3. Em determinado período do desenvolvimento, uma criança demonstra forte necessidade de afirmação pessoal, oposição ao adulto e intensa expressão emocional. Posteriormente, passa a dirigir maior energia à exploração intelectual do mundo. Na teoria de Henri Wallon, essa dinâmica exemplifica:

4. Uma professora combina com a turma que, sempre que o grupo concluir a atividade coletiva respeitando os acordos de participação, ganhará alguns minutos adicionais para uma dinâmica escolhida pelos estudantes. Sob a ótica behaviorista de Skinner, a estratégia empregada caracteriza:

5. Ao corrigir produções escritas, um professor percebe que vários alunos grafam determinadas palavras segundo uma regularidade própria. Em vez de apenas marcar os erros, investiga o raciocínio que sustenta as produções e planeja intervenções para provocar avanços. Essa postura é coerente com uma prática construtivista porque:

6. Em uma perspectiva defendida por Cipriano Luckesi, avaliar a aprendizagem não se reduz a atribuir notas ao final de uma etapa. A avaliação deve produzir informações que ajudem o professor a tomar decisões pedagógicas. Nessa concepção, avaliar significa prioritariamente:

7. Depois de uma atividade de resolução de problemas, a professora não informa apenas quais respostas estavam certas ou erradas. Ela indica o que cada estudante já conseguiu realizar, aponta o aspecto que precisa ser revisto e sugere uma próxima ação concreta. Essa devolutiva exemplifica:

8. Ao elaborar uma unidade didática, a professora define como objetivo que os estudantes argumentem com base em evidências. Entretanto, planeja apenas cópia de conceitos e uma prova de memorização de definições. O principal problema desse planejamento é a ausência de:

9. Uma sequência de aulas começa com uma situação-problema que mobiliza conhecimentos prévios; depois propõe exploração, comparação de estratégias, sistematização dos conceitos e aplicação em um novo contexto. A organização descrita revela:

10. Uma turma decide investigar a memória do bairro. Os alunos definem questões de pesquisa, entrevistam moradores, consultam fotografias, produzem textos e mapas e, ao final, organizam uma exposição pública. O professor acompanha prazos, orienta fontes e ajuda na revisão dos produtos. Essa prática aproxima-se da: